现象A
我女儿在婴幼儿园就是不想大便，一直憋着，到家就非常正常，有时因为某些缘由，憋不住了，拉在裤子上。
假如我在她身边，她也能入厕。但孩子就是不想在婴幼儿园大便，真是叫人头疼。
现象B
我儿子也是一样的，宁可在外面的公厕大便，也不愿在婴幼儿园大便，要不就忍着回到家再大便。非常奇怪的是，周末孩子在家的入厕时间就非常正常，也不会憋着。
美国心理学家海德（F.Heider）于1958年提出归因理论（AttributionTheory），他指出人的行为是什么原因可分为内部缘由和外部缘由两种。内部缘由是指存在于行为者本身的原因，若需要、情绪、兴趣、态度、信念、努力程度等等；外部缘由是指行为者周围环境中的原因，如别人的期望、奖励、惩罚、指示、命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。
依据海德的归因理论，大家可以尝试找出孩子不愿在婴幼儿园入厕是什么原因：
外部缘由家庭环境与婴幼儿园环境的差异孩子从出生到入园之前，家庭环境是他最熟知的、可以给自己带来安全感的地方。对于他来讲，家庭和它周围的所有都是那样的自然，带给他肯定的秩序感。蒙台梭利就曾特别指出：秩序是孩子生命的第一需要，当它得到满足时就产生愉快，相反秩序有所变化就大概产生不愉快。
要紧别人的期望态度所谓要紧别人是指教师、爸爸妈妈、同伴等，对儿童身心进步具备要紧影响的个人或者群体，他们构成儿童成长环境中非常重要的组成部分，同时也是推进儿童进步最具动力性的原因，因而在个体的存活与进步中具备重点性意义。在婴幼儿园，教师成为儿童成长环境中的要紧别人，是儿童学习的榜样。
在婴幼儿园的1日日常，教师的教育观念、教育行为、教育方法以某种方法传达给儿童，从而形成教师对儿童的期望。
因为个体差异的存在，不一样的儿童对教师的期望进行知觉加工，而形成了儿童的自我期望。假如教师觉得某个儿童表现上佳，常常遭到表彰，儿童可能形成如此的自我期望：我必须要根据教师的指示去做，不可以落下，假如大便的时间比较长，大概自己会落后的，是否教师就不喜欢自己呢？因此，有些儿童宁愿憋着也不在婴幼儿园大便。
内部缘由孩子的性格特点也是让他不愿在婴幼儿园入厕是什么原因。从心理活动倾向性上划分，性格可分为内向型和外向型，两种性格没好坏之分，而是依据维度而定。内向型性格的孩子一直出言小心，他们经过再三考虑之后才会表达，而且也比较注意他们的反馈。而且，内向型的孩子比较重视他们对自己怎么看，特别是要紧别人对我们的怎么看。教师作为孩子的要紧别人，孩子的行为都期望在教师那里得到一定，特别是对于内向型的孩子，他们愈加重视教师对我们的怎么看。因此，不想在婴幼儿园大便的孩子多为性格内向的孩子。
明确知道孩子不愿在婴幼儿园入厕是什么原因，爸爸妈妈和教师就能对症下药，帮助孩子轻松度过每一天。
这里提供2个小技巧给大伙：
Tips1：因性施教
孩子在入园之前，教师与爸爸妈妈交流孩子的进步状况是帮助孩子适应婴幼儿园生活的基本需要。假如孩子比较内向，在1日日常，教师在与内向的孩子交流时，言行与态度要特别注意。教师不只要关注孩子的性别差异，更要关注孩子的性格特点差异。孩子之间的个体差异，决定了孩子大便的时间长短与孩子当时的状况。有些孩子可能时间较长，甚至一边哼哼一边入厕，但婴幼儿园的集体生活在一定量上不会因个别孩子而打乱教学计划。而教师作为教育者更应该关注这类孩子，尊重孩子的个体差异。
Tips2：爸爸妈妈也是教育者
孩子对爸爸妈妈的依恋，让孩子在爸爸妈妈那里得到安全感。在安全感的情境下，孩子可以自由、轻松地展示自己。游戏是孩子的天性，游戏中的孩子可以充分彰显自我。而亲子游戏不只促进亲子交流，而且爸爸妈妈更可以知道孩子真实的自我。比如，在角色饰演中，孩子饰演教师，爸爸妈妈饰演孩子，在游戏的过程中，孩子想去卫生间大便，此时教师的反应会是如何呢？（即游戏中孩子的反应是如何呢？）游戏情境中，孩子无拘无束，孩子的言行可以表现他的真实的想法。爸爸妈妈抓住教育机会，准时与教师交流，一同解决孩子面临的问题。
总之，孩子是教育的对象，而教育者（爸爸妈妈和教师）要时刻关注孩子的变化，关注孩子的1日生活教育即生活，生活即教育。
